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分层教学,孩子乐学
作者:管理员    发布于:2012-03-06 15:02:56    文字:【】【】【

分层教学,孩子乐学

      ----浅谈分层教学在英语教学中的运用

广州市南沙区冯马小学  何文婷

 

论文摘要:

在日常英语教学过程中,影响课堂教学效率的原因是多方面的,俗话说:十个手指有长短,我认为学生也一样。在小学高年级,随着学生个体能力发展的差异,学生英语知识和能力的差距正在加大。在这样的情况下,如果在教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,就势必造成“优生吃不饱,差生吃不消”这种吃力不讨好的现象。这样做,没有面向全体学生,更没有充分照顾学生的个性差异,不利于学生的全面发展。面对学生“起点低、层次多、差距大”的现状,为了确保每个学生都能获得最优发展,我决定在我们6年级的英语教学中试行“分层教学”。

 

关键词:分层教学  最近发展区  近期目标    

 

在日常英语教学过程中,影响课堂教学效率的原因是多方面的,俗话说:十个手指有长短,我认为学生也一样。在小学高年级,随着学生个体能力发展的差异,学生英语知识和能力的差距正在加大。在这样的情况下,如果在教学中仍采用“一刀切”,不顾学生水平和能力差异,就势必造成“优生吃不饱,差生吃不消”这种吃力不讨好的现象。这样做,没有面向全体学生,更没有充分照顾学生的个性差异,不利于学生的全面发展。面对学生“起点低、层次多、差距大”的现状,为了确保每个学生都能获得最优发展,我决定在我们6年级的英语教学中试行“分层教学”。现在就我自己所做的一些尝试,浅谈一下我个人的看法。

  • 分层教学的理论基础

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教,因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

     从认识论和认知心理学的角度来来看:学生对知识、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验的基础之上的。学生的认知决非无中生有,而是以一定的前提为基础,这种前提就是学生的经验以及建立在经验基础上的认知结构。具体来说,学生对知识的学习和建构需要其原有经验的支撑,对知识的学习如果抽掉了经验的支撑,那么知识只能成为抽象观念搭建成的空壳,意义无从产生。根据认知心理学和建构主义学习理论,只有把知识与其经验相联系,学生才能产生有意义的学习,他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识,否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。学生的经验不同、需要和兴趣不同,因此应尊重儿童个性化的学习权利,引导其不同的探究兴趣,这样才能促进其完满的发展。

由于先天素质和后天环境及所受教育不同,学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出,教师必须针对个别差异,进行区别对待,因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力,另一方面必须考虑学生个性特点,尊重个别差异。成功教育表明每一个正常儿童,只有采用适宜的教育手段,都会获得发展,取得成功。分层次教学正是从这些理论出发,选择适合不同层次学生的教育途径和方法,开发他们的潜能,使其在原有的基础上都有发展,最终达到人人合格。这些都是分层教学的理论基础。

  • 为什么要实施分层教学

     我校是属于典型的农村小学,学生的起点不高,父母都忙于工作,几乎没有太多时间与精力去管理孩子,更没有时间配合学校去督促孩子在家自觉学习,因此,孩子的学习习惯养成、成绩好坏,都几乎是全凭孩子自己的自我管理。随着年龄的增长,学习任务的繁重,学生个体能力发展的差异,学生之间的差距越来越大。由于我们六年级的学生当中,父母长期出外工作的留守儿童比较多,因此造成的“两极分化”现象非常严重。在这种情况下,如果老师的教学只是停留在“一刀切”的层面上,没有一个好的方法去兼顾中下生与优生的话,孩子以后的发展将会不堪设想。因此,我打算在六年级实行“分层教学”,希望每一个学生都能得到充分的发展。

  1. 我的实施方法
  2. 分组

首先,我会根据学生的学习基础、接受能力和学习习惯来把他们分成ABC三组。A组是学习基础、接受能力相对低下,学习习惯不太好的学生。B组是学习基础相、接受能力和学习习惯相对较好的学生;C组是学习基础好,接受能力高,能自觉完成学习任务,并有一定带头性的学生。之所以我会把中下生放在A组,无非就是渗透一个意识,就是他们很重要,老师做什么事情都会先想到他们,从中让他们知道自己的重要性,树立自信心。

  1. 分层目标,分层要求

在英语教学实际中,如果对差异较大的学生制定同一的教学目标,很可能会出现优等生吃不饱,中等生提不高,差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况,我们必须对教学目标进行分层,以“面向全体,兼顾两头”为原则,以《英语课程标准》为依据从学生实际出发,有针对性的区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学有所获,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。

我曾经跟孩子们讲过一个故事:在1984年日本东京和1986年意大利米兰国际马拉松邀请赛中两次夺冠的居然是个个子矮矮的的日本马拉松选手山田本一。他击败了众多比他高大、体能比他好的选手,两次夺冠,让人有点意外,迷惑不解。为什么个子矮小的山田本一,能取得如此辉煌的成就呢?原来,在每次比赛之前,他都要乘车把比赛路线仔细地看一遍,并把沿途较醒目的标志画下来。比如,第一个标志是一栋高楼;第二个目标是一颗大树;第三个……这样一直画到赛程的终点。开始比赛时,他就以百米跑的速度,奋力向第一个目标冲击,等到达第一目标之后,他又以同样的速度奋力向第二个目标冲去……40多千米的路程被他分解成一个个小目标,他便轻松地跑完了全程。起初,他把40多千米外终点上的那面旗帜作为目标,结果他跑了十几千米时就疲惫不堪了。于是人们把这种目标分解法,命名为“近期目标效应”。

我们都知道,罗马不是一天建成的,一步是不能登天的。所以,我让孩子们自己根据自己的情况,制定目标。有很多孩子,尤其是中下生,刚开始的时候都想一步登天,给自己定下一个犹如“40多千米外终点上的那面旗帜”那样的目标,结果一次次的达不到自己的目标的时候就会灰心丧气,甚至怀疑自己究竟能不能有进步。而这样,就会加剧他们对学习的恐惧感和厌恶感,会让他们产生厌学情绪,形成一个恶性循环。因此,我让他们对自己的目标进行分解,比如说,我让他们回家预习,对A组同学的要求,就是要积极听录音,掌握单词的读法和能基本理解课文;对B组学生的要求是,在熟练掌握单词的读音以后,要能理解课文并能跟着录音机比较流利地读课文;对于C组的学生,则要求他们要熟练掌握单词并能运用单词造句,深刻理解课文并能自己读课文。

在平时的英语课堂教学中,我也对他们做出不同层次的要求。以《SUCCESS WITH ENGLISHBOOK7Unit 7为例,我要求A组的同学能把单词bored, later, poor, match, go boating, go swimming读熟,并能理解本课的终点句型Would you like to……?/Do you want to ……?/Shall we……?的意思;对于B组,我要求他们能运用本课的重点句型来造句,并回答;对于C组同学,我就要求他们能利用本课的句型,联系旧知识,自编一个对话并表演出来。

在布置作业的时候,我也很注意给各层的学生各种难度的作业,比如给A组的作业是基本的抄写、听录音和读书等基础性作业;给B组的是基础性作业和一些稍有难度的作业;给C组的,则是一半基础性作业,一半需要综合运用语言知识的灵活性题目。

  1. 评价促进

新课程的评价趋势,是要对学生多激励、反馈与调整,而评价的角度更着重过程性、发展性,更加关注学生的个别差异,并允许学生参与评价,使学生在学习上既对自己有信心,又能看到不足,既有压力,又有动力。我自己的做法就是,从四方面入手:上课表现、课业表现、作业表现和进步表现。我自己打印了一些记录表,贴出来让学生参与到评价当中去。例如,“我最积极”,这个是上课和早读表现的记录,凡是上课积极思考,乐于举手回答问题,早读的时候能积极开口朗读的同学,都可以在课后自己去评价表上签名;“作业A+我最棒”,是指平时的作业要认真完成,书写工整,并能按时上交,如果作业上老师写着“A+”的话,就可以自己去签名;“100分,看我的”是评价学生的课业手段,比如在小测验中、在老师听写中、在比较难的练习题中获得100分的话,就可以自己去签名,不过这个表一般都是B组和C组的同学签名比较多,因此我又设立了“我有进步啦”,来让A组的同学无论是作业表现,上课表现,测验表现等等方面有进步的话,就可以在上面签名。我们大概两周左右总结一次,对表现好的学生就大力表扬,对有待改进的学生就多加鼓励,务求能让各层的学生都能在自己所在的层组里找到学习的榜样。

提高英语课堂教学效率,关键在于学生都能学有兴趣,学有目标,在英语教学中运用分层教学法,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展;既帮助学生克服学习上某些心理障碍,避免学习时"优等生主动,中等生被动,后进生不动"的局面,又激发不同层次学生的学习欲望,提高学生学习的有效程度。

 

参考文献:

1、《分层教学的理论基础》http://byite.cn/viewnews-2227.html

2、《左右孩子命运的黄金法则》杨冰编著天津社会科学院出版社

 

 

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