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期待效应和首因效应在教学实践中的应用
作者:管理员    发布于:2012-03-06 15:03:39    文字:【】【】【

期待效应和首因效应在教学实践中的应用

 

横沥冯马小学  何文婷

 

摘要:心理学研究证明,教育者期待和热爱的情感能唤起受教育者的幸福、愉悦的感情,从而乐于接受教育,产生自强不息的强大内驱力。而且,由“先入为主”所形成的第一印象给人带来固定的印象在社会知觉中起着重要作用。教师在学生心目中的第一印象在很大程度上决定了学生对教师的看法,影响着教师威信的建立和教师对学生的管理。因此,在教学实践中,我们要重视期待效应和首因效应的运用,注意感情投入。

 

关键词:期待效应   首因效应

 

曾在世界上轰动一时的罗森塔尔效应,也称为皮格马利翁效应,它是一种期待效应,爱的效应。美国心理学家罗森塔尔借“权威的诺言”,使老师对自己的学生,尤其是后进生由衷地寄予期望,进而加倍关心爱护,诱发学生向上的进取心,成功的自信心、愉悦的健康心,促使他们的身心健康发展,激励他们的探求精神发扬光大。这种在教育工作中发挥重要作用、产生深远影响的效应,作为人类灵魂工程师的老师,应该重视。

教育的目的就是要提高受教育的素质,使其得到全面发展。在这当中,老师负有明确的职责,起到举足轻重的作用。老师正确积极的教育指导是学生健康发展,培养创造力所不可缺少的重要条件。那么,我们怎样才能使学生心悦诚服并顺利地接受老师的指导和教育呢?

首先,要尊重学生、认同学生。即使是小学生,他们也希望得到老师的尊重与信任。因此,老师应该尊重学生,建立平等和谐的师生关系。尤其是后进学生,我认为对他们更应当尊重,格外地关心,因为某些学生希望得到尊重的情感较其他学生更为强烈。老师的尊重、鼓励和关心,会唤起他们改过自新,自我尊重的强烈欲望,增强他们力求上进的决心,将使他们身上的闪光点更加明亮。例如对一个有多动症的男孩,他的成绩不好,上课又动来致力去,但是他很诚实,于是我抓住他这一特点,在第二周周一,我就送了他一个小卡,上面写着:“在老师心目中,你是一个又诚实又聪明的孩子,如果在上课时你能更加专心的话,你一定会取得骄人的成绩。老师相信你一定行!”到了第二天,刚好是我给他们上的第一节课。我发现平时并不积极的他,竟然在这一节课里不停地举手,每当他答对了一个问题得到我的表扬时,他就喜滋滋地坐下,继续积极地举手回答我的问题。从此开始,我就感觉到他的转变了:平时在数学课,他会转过身背对着老师而跟别的同学谈话或玩耍。但是当他看到我在教室里听课时,他看着我,我也看着他,然后我做了个认真听课的手势,他就开始认真上课了。由于是对他多用鼓励和表扬的话语,他的进步非常明显。

第二,注意语言方式和态度。要当一个好的教师必须在教育学生时十分注意语言方式。良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。美国教育家詹姆斯说过:“人最本质的需要是渴望得到肯定。”班级中的后进生更需要周围的理解和肯定。记得有一次我监考数学测验,有一个学生只做了几题就不会做了。他在座位上大声嚷着不会做,甚至走出座位到教坛上玩耍。我先是对他说:“不要吵着别人。不会做的题,你应该静下心来认真思考,你在这里嚷着不会做有什么用?别人都考个100分而你却考个零鸡蛋的时候,你会有什么感受?不觉得很羞耻吗?”谁知他很愤怒地说:“我就是不会做呀!考个零鸡蛋又怎么样?肚子饿的时候我还能有个鸡蛋吃呢!他们考个100分又怎么样啊?到时只会饿死!”我意识到他的自尊心受到伤害了,他才会这样的跟老师硬碰硬。于是我等他逐渐息怒了,我就对他说:“老师当然希望每个学生都能考100分了。不会做的就认真思考,你看你前面不都做对了吗?要对自己有信心才行呀!前面的你都会做了,后面还能难倒你吗?”他听了,居然马上静下来认真做卷子了。这件事给我的感触是很深的。终于明白有个老师说的“教育学生的方法应该是多启发、诱导,少命令、强制;多表扬、鼓励,少批评、惩罚;重在启迪他们的良知,促其自我深省,自我完善。”这句话的含义了。

罗森塔尔效应在教学中的作用非常巨大,而另一个效应——首因效应也在教学过程中产生了不可忽视的作用。

首因效应是指最先获得的信息资料对人形成的印象有重要作用。这是从社会心理学家卢钦斯做过的实验得出的:他用两段文字编写了一个叫杰姆的男孩的故事。一段文字写优点,一段文字写缺点。给甲组被试看的材料是杰姆的优点在前,缺点部分在后,结果78%的被试认为杰姆是个好孩子。而给乙组看的材料虽然内容完全一样,但顺序是缺点部分在闪,优点部分在后。结果,乙组中只有18%的人说杰姆是个好孩子。这说明了由先入为主所形成的第一印象给人带来的固定印象,它在社会知觉中起着重要的作用。教师在学生心目中的第一印象在很大程度上决定了学生对教师的看法,影响着教师威信的建立和教师对学生管理。另外,由教师第一次教学中最初所讲授的材料给学生学习带来的“黄金位置”作用,使学生对最初材料的印象深,最后的材料次之,中间的最差。心理学家波斯特曼用实验证明,中间项目遗忘率是首尾两端的3倍。其主要原因在于中间部分的材料受前后两种抑制的干扰,而前后两部分的材料各受一种抑制的影响。

那么,我们该如何利用首因效应去提高教学效果呢?我们可以从下面两方面入手。

1)做好第一印象的管理。这就要求教师做到:第一,见好第一次面。教师与学生进行第一次见面或谈话时,要事先做好准备,表现出对学生的关心和体贴。第二,讲好第一节课。教师必须充分做好上第一次课的准备,不但要做好教材方面的准备,还须做好课堂语言、表情、方法等方面的准备,力求给学生留下热心教学、知识渊博、有教学艺术的良好印象。好像我上的第一节课,我教的是一个全新的单元,这一节课我先教他们单词。由于他们在前一个单元已经学过了关于颜色的单词,于是我用了不同的颜色笔画出了各种交通工具,然后呈现。我先问“What colour is this?”这样复习了旧知识,又问“What is this?”引出新知识。等学生们都把表示这些图的单词读熟了之后,我再呈现单词的拼写。最后玩了两个游戏,一个是摘苹果——把单词中的一或两个字母画成苹果,挂在树上,让学生根据单词的正确拼写来找出相应的字母苹果,然后摘下来,把单词补充完整。一个是填字游戏,让学根据空格和相关字母的提示,把单词拼写出来。这两个游戏的目的是为了让学生记住这些单词的拼写,而事实证明,他们记这些单词记得很牢,而且,到我第二次上课时,他们的气氛明显好多了。第三,批改好第一次作业。认真批改作业对学生的学习起到“绩效强化”作用。因此,教师批改第一次作业要认真仔细,不马虎从事,一开始就留给学生一丝不苟的印象。我在批改他们的作业时,凡是完成得又认真又好的都会画上个笑脸。想不到这竟然激发起了他们认真完成作业的好习惯。到了第二次改作业的时候,我发现他们的作业中少了很多错误,总体上是比上次认真多了。

2)充分发挥教学中“黄金位置”的作用。教师要做好如下的工作:第一,在向学生讲授新材料时,要善于引起学生的兴趣和注意,使新材料第一次就给学生以强烈,深刻的印象。例如我教“on、in、under”这几个介词时,我先把一支铅笔放在铅笔盒上,说:“The pencil is on the pencil case. Where is the pencil?”然后问学生铅笔在哪里,之后学生会回答:“在铅笔盒上。”然后我就说:“Yes, it is on the pencil case.”然后教“on”这个词,之后依次教“in”和“under”。事实证明,这样教这几个介词的效果很好。因为用的物品是学生所熟悉的铅笔和铅笔盒,所以比较容易引起学生的兴趣。

心理学研究证明,教育者期待和热爱的情感能唤起教育者的幸福、愉悦的感情,从而乐于接受教育,产生自强不息的强大内驱力。而且,由“先入为主”所形成的第一印象给人带来固定的印象在社会知觉是起着重要的作用。因此,在教学实践中,我们要重视期待效应和首因效应的运用,注意感情投入。因为,虽然期待和热爱的感情不是老师工作的全部,但是老师的一切工作都离不开对学生爱的情感投入,离不开于细微处塑造学生的心灵,离不开无私的奉献。

 

 

参考文献:

1、《心理学》主编:蔡笑岳,高等教育出版社,20005

 

 

 

 

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