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“悦”,英语作业的代名词
作者:管理员    发布于:2012-03-06 15:04:12    文字:【】【】【

“悦”,英语作业的代名词

南沙区冯马小学    黄桂英

摘要:虽然新英语课程标准已经实行多年,但是英语家庭作业仍然维持着旧的传统的习惯,以读背抄为主,偏重知识的巩固与复习,形式单调枯燥,缺乏弹性,缺乏知识的运用与实践。因此,有必要对家庭作业进行改革,针对不同学生设计多梯级作业,把选择的权利还给学生,让学生选择自己喜欢的作业,极大地发挥学生学习的主动性,然后教师对学生的作业进行不同形式、不同程度的评价,让每一个学生都品尝到成功的喜悦。 

 

关键词:英语作业  趣味  评价  

 

引言

心理学家洛克通过实验证实:受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。作业是学生对当天课堂所学知识的复习和巩固,是课堂教学的延伸和补充。然而,我们不难发现,个别学生对待作业总是马马虎虎或不完成作业。根据统计,乐意完成作业的学生占28%;视作业为沉重负担的学生占67%;另有5%的学生不能完成作业。其主要原因有:1、布置的作业单调,枯燥。不是机械抄写词句,就是死记硬背课本。2、作业形式单一、乏味。作业脱离学生生活实际,缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标,没有针对性,搞疲劳战,劳而无功。4、作业的评价过于片面。从作业本检查的情况来看,作业评语刻板教条化。大部分教师的作业评价,只是一些简单的等次,诸如“A、B、C”之类。有些作业虽然写了评语,但多数评语没有感染力,缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯,久而久之,也就麻木不仁了。作业成了学生的沉重负担,甚至让学生有抵触情绪,这直接影响了学生学习英语的动力,无助于学生的真正成长,也失去了作业应有的教育意义。因此,我认为,在设计有效的英语作业时应注意形式的趣味与创新,开放与自主,注重学生的差异与需求,变被动为主动,变单一为多样,变乏味为有趣,变低效为高效,以显示出英语作业的魅力。

一、趣味作业,培养兴趣

Interest is the best teacher.从儿童心理学来看,学生学习一项技能首先是由好奇转为爱好,在这种心理的驱使下产生学习的欲望,然后由浓厚的兴趣带动其学习、模仿,最后再用其学到的技能解决实际问题。即使在学习中遇到困难和挫折,儿童也能保持浓厚的兴趣,那就有了学习的动力、写作业的动力。而学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣,很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。他们喜欢贴近生活、形式新颖、童趣盎然的作业。因此,教师布置作业时要充分考虑学生的兴趣爱好,从他们的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性和亲近性的作业,以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式,让学生在喜悦中完成作业。

(一)游戏作业

我们都知道,单纯地让孩子记忆拼写单词是很枯燥的,但如果让学生在“心动”的游戏中做作业,我们会发现孩子非常乐意积极参与。如:我平时喜欢跟学生做Bingo 游戏,大概玩法是让学生画九方格或12 方格,然后在方格里写上单词,老师读出单词时,如果学生方格里有就圈出,直到所圈单词形成一直线(横竖斜皆可),就大声喊出:Bingo!学生对这个游戏很感兴趣的,所以我就让他们回家的作业就是准备10个九方格,里面写上当天所学的单词,因为是准备游戏的,学生都很乐意去完成,也达到了让学生抄写单词的目的。

(二)表演作业

一般英语作业就是让学生背背单词,对话,课文中比较精彩的片段,或者是一两篇阅读理解,学生普遍都比较厌烦。这时不妨试试换另一种形式,如在上Wash my face这一单元时,可让学生课后自己组织几组把这一课表演出来,学生在完成这一作业时不仅锻炼了口语而且在表演中运用了语言。这样的作业会激发他们听课的兴趣,形式新颖,趣味性浓。完成这类作业,学生通过动脑思考,动口讨论和动手操作,使自己多方面的能力得到了锻炼。

不难想象,这些趣味性浓厚、贴近生活的、学生喜闻乐见的作业形式不仅达到了激活学生作业的热情,让学生在趣味盎然中复习所学知识的目的,还激发了学生的智力潜能,从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。

(三)活动作业。

英语是一门实践性极强的学科。因此,教师要根据学生的年龄特征和兴趣爱好,组织学生开展各种课外语言实践活动,如利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方传统节日,我们可先让学生自己制作英语卡片等一些小制作,让他们各显神通,自由发挥,并通过用英语朗诵、表演等形式表现出来。又如在日常生活中,我们常常会发现很多英文标签,如No smoking、Made in China等,教师可以让学生留意并摘抄生活中所见所闻的英语并读给家长、同学和老师听。另外,还可以让学生自己动手制作英文标签,并贴在相应的物品上,如fridge、compute等。又例如,在讲授“Body”一课,学生学习了人体各部位的名称后,教师可以让学生画一个机器人或自己喜欢的卡通人物,然后用英语标出其身体部位的名称。又如:在讲授“Numbers”一课,学生在学习了数字的英语单词后,教师可以让学生收集自己家里有关数字的信息,如电话号码、手机号码、邮编、门牌号、车牌号等,并让其用英语在小组内相互交流。再如:学习了What`s your favorite……?How many people are there in your family? What does your father do? 等句型后,让学生以小组为单位或自己询问老师、邻居、同学、家长等,并做好统计,填写发现结论。这种调查型作业,让学生在亲身时间中体验运用,活用其所学知识,巩固提高了其运用英语的能力。这样不仅可以使学生复习单词,牢记生活中的实用英语,锻炼学生的英语书写能力,还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。

英语是一门实践性极强的学科,只要我们能充分利用好学生已有的知识和资源,灵活地、创造性地给学生提供形式多样的语言实践机会,学生就能在了中学、乐中做、从而达到有效地培养学生的英语综合能力的目的。

二、弹性作业,体会成功

多元智力理论告诉我们:人的智能是有差异的,而小学生在智力、兴趣、爱好等方面表现出的差异是显而易见的。但“差异”并不是等于“优劣”。“差异”同样是一种教育资源。这就要求我们在尊重学生的个体差异基础上,巧用这种差异,使教学关注到每一个学生的实际需要。英语课程改革也恰恰把尊重学生差异视为一种待开发的教育资源,并努力让每个学生在原有的基础上都得到完全、自由的发展。因此,在设计英语作业时,我们要正视和尊重学生的个体差异,考虑各个层面学生的学习需求,针对学生最近的 “发展区”,实行分层布置作业,让不同层次的学生选做不同层次的作业任务,让更多学生有发展空间。使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获,并能享受到成功的喜悦。

(一)作业超市

所谓“作业超市”是指像购物超市一样,让学生在所罗列的作业中选择一样或几样自己喜欢,而且认为有能力完成的作业。譬如:在学习了Book3 Unit 7 Our future jobs后,“作业超市”里供学生选择的作业有:

必选:抄写Unit 7的单词。

选学:默写Unit 7的单词

    背诵Unit 7课文

    分享:告诉你的朋友,同学,父母,你将来想做的职业

当一回小记者,采访一下你的伙伴们,他们未来想做的职业

   当一回小画家,把你未来想做的职业用笔画下来。

(二)麦当劳作业套餐

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。 每个学生受其智力水平,思想能力,学习习惯,生活环境的限制,所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此,教师在进行作业设计时,一定要坚持差异理论,对不同层次,不同水平的学生设计和布置分档作业,给每一类孩子都提供积极学习的机会,这样就能有效激发学生的求知欲和好奇心,让他们各尽其思,各展其能,提高作业的质量。如我们可以根据教学目标把作业设计成ABC三个档次,其中A档作业偏重于基础知识的巩固和积累;C档作业偏重于综合能力的运用;B档作业则介于两者之间。如:

1、对单词的作业,可对不同层次的学生就有不同的要求:A类学生: 要求三、四会单词都得抄,都得过关,抄写单词的量可自由选择(每个8次、6次、4次),单词听写要求正确率达90%以上。B类学生: 要求三、四会都要抄写,四会单词要求全部过关,三会单词部分掌握,抄写的单词量常规每个抄6次,要求单词听写要求正确率达80%以上。C类学生:要求只抄写四会单词,每个抄8次,要求四会单词听写正确率达60%以上。(引自冯敏瑜 让英语作业因“五性”而充满魅力)

2、对英语句子作业,我们可据不同层次的学生就有不同的要求:A类学生:能仿照例子造句,掌握重点句型的功用、意义,并要求能灵活使用句子进行交流。B类学生: 抄写重点句子,掌握重点句型的功用、意义,能进行问答练习。C类学生: 抄写重点句子,明白意义、功用,能朗读句子和懂得回答。(引自冯敏瑜让英语作业因“五性”而充满魅力)

3、对《活动手册》的处理,我们可以这样安排::A类学生:要求全部练习都做。B类学生: 基础题必做,较难的题可选做,但也要完成80%。C类学生: 基础题必做,难题可以不做。(引自冯敏瑜让英语作业因“五性”而充满魅力)

分层设计作业有助于为差生创造可能的条件,引导其逐步去尝试那些原本无力涉足的机动题,能够做谨慎的探索而获得成功,逐步摆脱作业的被动局面,建立起对作业的兴趣,提高学习的质量。值得一提的是,布置这样的作业,我们不能硬性规定那些同学做哪类作业,否则会伤害其自尊心,挫伤其积极性,而要让他们自主选择,要让每个同学感到“我能做我会做”,从而体验成功的喜悦。

三、有效评价,鼓励成长       

(一)沟通式批改

  过去,学生完成作业,教师批改,教师在本子上留下评分和批语,这本身也是一种对话。遗憾的是,这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师,教师只是简单地在本子上标上“√”“×”,评上一个潇洒的“A”“B”就算完事。至于作业应该如何去完成、如何去订正,全交由学生去猜吧。作业来去都是简单的文本符号。如果教师在作业本上写上你的赞赏,写上你的感受,写上你的鼓励,写上你的教诲,写上你的批判……同时,还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本,就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。这时,学生每天都盼望着把作业本交给你,盼望着作业本发下来;老师也盼望着尽早地收到作业本,尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中,师生的情感得到了升华,学生想着你,也就喜欢着你教的学科。

(二)奖励式批改

   心理学研究表明:得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。因此,我们可以实施作业的激励制度,比如说,出色地完成一次作业得优,连得三次优的作业升级为A+或B+,A、B后面的加号随连对次数增加。对于B级作业可适当放宽要求,只要有明显的进步就可升级为B+或A。B级作业可根据学生作业的质量随时升级。为了照顾后进生,还可以附加这样一种评价方式,作业有明显进步的,或一次作业特别认真的,均在日期后写一个“好”,而连得三次“好”也可以升级。

托尔斯泰说:成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。总之,教师在设计作业时,应该以培养学生的学习兴趣为前提,要有很强的目的性和操作性,积极促进英语学科和其它学科相互渗透和联系,让他们各尽其能、各展其思,并有助于培养学生的自学能力和良好的学习习惯,使他们真正成为学习的主人,同时要求教师能艺术性地对学生的作业做出评价,让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话,这样坚持不懈,教学效率和学习效果定能双赢!

结束语

让多元化英语作业成为学生释放自我潜能的“自留地”,努力体验成功的愉悦吧!为了更好促进学生在英语语言方面的全面发展,在设计学生的课外作业所做的探索努力。我们相信,充满着童趣、充满挑战多维化、开放式的作业一定能帮助学生克服在语言学习上所遇到的种种困难,让他们找到乐趣,找到自信,不断进步。

 

参考文献:

1、广州市教育局教研室:《小学英语课型与教学模式研究》2002年12月

2、洪子锐等:《小学英语教学法》

3、《小学教学研究》2007年第1期  廖荣莲  《让英语作业充满魅力》

4、.教育部 《英语课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2001

5、卢焕玲 “小学英语作业的改革”,《中小学英语教学与研究》2004年第2期

6、黄宛辉 “‘任务型教学’与小学英语作业的设计”,《中小学英语教学与研究》2005年第1期

 

 

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